构建“和谐课堂”，助推学生成长

构建“和谐课堂”，助推学生成长

摘要  为进一步提高课堂教学的效益，对构建“和谐课堂”进行了必要的研究。“和谐课堂”要具备“两个要求”，实现“三个转变”，强化“四个重视”，突出“五个注重”。

关键词   学生；课堂；和谐课堂；成长；

课堂是学生学习的主阵地，因此构建和谐课堂显得尤为重要。那么，和谐课堂的本质要义是什么？我们当然不能把课堂仅仅当作是传授知识的渠道，更要把它变成探索知识的场所；不能仅仅当作静态知识的传达室，更要变成动态生成的实验室；不能仅仅当作应试技能的训练场，更要变成素养提升的大舞台；不能仅仅当作学习生活的营养仓，更要变成学生成长的一方沃土。要真正把我们的课堂变成圣洁的殿堂，成为师生情感交融、心灵对话的美丽乐园，成为助推学生成长、实现师生生命价值的生命场。

   如何把课堂变成“和谐课堂”，通过探索，我们认为，“和谐课堂”是基于尊重学生的生命本性，激活学生的学习潜能，努力让学生迸发智慧光芒的课堂。在构建“和谐课堂”的过程中，学校要最大限度地发挥老师的积极性，以学科教研组为单位，深入研究如何“提高学生的学力，激发课堂的活力，增强教学的魅力”，每位教师都要主动成为“和谐课堂”的探索者、践行者、研究者。

一、“和谐课堂”要具备 “两个要求”

1、民主与平等

学生有接受教育的权利，要相信每一个学生都是可以培养造就的，课堂中对学生既要严格要求，又要平等对待。要关心每一个学生的成长，积极营造民主、平等的氛围，帮助和指导学生按照适合自身特点的方式获得最优发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。

2、互动与关爱

课堂中教师要培养学生的主体意识，努力提高学生在课堂中的主体地位，强化他们主体参与能力。加强师生互动、生生互动，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

二、“和谐课堂”要实现“三个转变”

1、调整课堂教学的目标，由应试教学向能力式教学转变

创造能力是智能、技能等智力因素和动机、意志、情感等非智力因素的总和，是由创造品质，创造思维和创造技能三大因素构成。培养与提高学生的创造品质、创造思维、创造技能正是课堂教学的目标。著名心理学家马斯洛把创造能力分为“自我实现的创造”和“特殊才能的创造”两个层次。学生在学习过程中把知识重新组合或转换，从而获得新的领悟就是一种创造性活动。因此，“自我实现的创造力”是课堂教学中教师要特别注意开发和培养的一种能力，课堂教学要坚决废除满堂灌的教学方法，要让学生感受、领悟知识的产生和发展过程，重视培养学生收集、分析、处理信息的能力以及获取新知识的能力。

2、突出学生在课堂教学中的地位，由被动接受向主动求知转变

变学生被动接受为主动求知，变学生单向地从教师或书本处接受知识为多向学习知识，由此确立学生为主体的课堂教学观，使学生成为课堂的主人，这是现代教育对人才培养的客观要求。要注重让学生在课堂活动中扩展自己的学习能力，把具体的学习作为认识事物的本质、训练思维能力的手段。注重引导学生善于思考、富于想象，勇于提出新主张、新方法，主动运用观察、分析、综合、抽象、概括、类比等思维方法，在学习活动中促进思维的发展和能力的提高。

3、明确教师的主导职能，由牵引向指导转变

教师要从知识的传授者转变为学生的研究者，学习的引导者，把自己定位在做一名指导者、组织者、点拨者、激励者的角色上。即学生的主体认知结构、学习方法与学习策略的指导者；组织学生自主探索知识的学习活动的组织者；参与讨论、释疑解难的点拨者；创设情境、唤醒情感的激励者。教师在课堂教学中要注重多角度启发学生思考，鼓励学生质疑问难，鼓励学生自由思考和创造性复述。引导学生进行猜想、联想、想象、争辩评判，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性。

三、“和谐课堂”要强化“四个重视”

1、改革传统教学模式，重视落实学生的主体地位

所谓教学模式，就是根据教学目标，按照一定的操作原则对教学过程的结构、程序、方法、手段等因素进行组合而形成的相对稳定的、可供人们参照操作的教学模型。要下大力气改革长期存在的教师单向传授知识的教学模式，把教学的难度降下来，建立以学生学为主的课堂教学结构和模式，要把讨论法、设问法、表演法、演讲法、竞赛法、情景法、视听法、图示法、实验分析法等引入课堂，逐步形成学生积极主动参与、师生配合默契、既生动又活泼的课堂教学模式。和谐课堂中，最根本的一点是教师“目中有人”，教师绝不能包办代替，要大胆地放手让学生去尝试、去实践、去探索，学生能干的事教师坚决不干，出现问题的地方正是教师组织教学的切入点、出发点。各学科要针对学科的不同特点构建不同的教学结构，将教师活动，学生活动和学生心理发展这三个共同的部分贯穿于教学全过程。

2、以启发式为重要的教学方法，重视调动学生的学习积极性。

教学方法，就其价值取向的不同，可以分为启发式和注入式两种。注入式不是以学生为中心，教师常常从自己的主观愿望出发，不重视知识背景和学生的认知规律，忽视学生在学习中的主观能动性，把学生当作知识信息的接收器，向他们灌输现成的知识结论，强化学生记忆。启发式则与此相反，它从学生的实际出发，依据学习的规律，运用具体方法充分调动学生学习积极性、主动性，以“系列问题”串联课堂内容，引导学生动脑动口动手。“激其见而后开其义，导其悟而后达其辞”，使课堂教学达到“不愤不启，不悱不发”的境界。

3、让学生享受成功的喜悦，重视开展“成功教育”

和谐课堂关注学生切实受到鼓励并不断感受成功，不断增强自信心，在学习过程中层层有进展，处处有成功，从而摆脱失败者的心态，享受成功的喜悦。在课堂中实施成功教育的基本原则为“低起点，小步子，多活动，快反馈”。

“低起点”：摸清学生相关知识、基础、能力等实际，把教学的起点放在学生的实际水平上。可以通过谈话、诊断性测试、预习检查等各种方式了解学生的水平。以学生的学习实际为起点，制订教学目标，设计教学过程，编写课堂练习，创造条件让学生都参与课堂教学活动，在活动中尽可能给学生创设成功的机会，享受成功的体验。“小步子”：根据学生实际情况，脚踏实地，将教学的步子适当地减缓、放慢。把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度，使学生在每一步中稍加努力就能获得成功，从而不断地获得成功的体验，始终处于积极学习状态。“多活动”：学生保持有意注意力时间相对较短，教师应精心设计、组织形式多样的活动，让学生在探索知识的各种活动中，获得更多的成功体验。“快反馈”：在每一层次的教学过程中，学生的课堂活动，课后作业，每一层次的教学目标达成情况，都是“快反馈”的途径，通过这些“快反馈”既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于迎接下一个层次的学习任务，又便于教师把握学生掌握知识和能力发展的程度，及时调节教学进度、调整教学计划，从而提高教学质量。

4、着眼于学生的整体发展，重视学生的感情生活。

学习的心理过程，一个方面是感觉——思维——知识——智慧（包括应用）的过程，另一个方面是感受——情绪——意志（包括行为）的过程。传统的教学方法只看重第一种过程，即认知过程，忽视学生的感情生活。实际上，情感与知识一样，同是学习基础。情感与知识的发展常常是互为条件、和谐共进的。教师在课堂上情感要投入，要用自己对知识的渴求以及获取知识后的喜悦之情来感染学生，激发学生学习的兴趣，使之产生主动要求学习的内驱力。教师的情感要善于同学生的情感相结合，用积极的情绪感染学生，这不仅是完成教学任务的需要，更是培养学生健全人格的需要。

四、“和谐课堂”要突出“五个注重”

1、和谐课堂注重理想的教学时空

在课堂上，教师对学生是真正的尊重，真正的关注；学生拥有足够的思考时间与空间，思维高度活跃，表达充满自信，师生平等探讨与交流，教师和学生都进入了一种主动成长的境界。

2、和谐课堂注重和谐之美的心灵感受。

让师生共享课堂设计之美，师生语言之美，学科知识之美，讨论碰撞之美，思维严谨之美，课堂生成之美，师生以“美”的感受让课堂成为师生向往的精神乐园。

3、和谐课堂注重以爱育爱的精神交往

在课堂上，教师要心怀真爱，让学生沐浴在爱的雨露中，让学生在爱中成长，在爱中懂得爱，理解爱，珍惜爱，付出爱。教师要有激情，只有教师充满激情，才能启迪学生的激情，才能催生灵动的思维，才能燃起智慧的火花。以爱育爱的精神交往是和谐课堂的关键。

4、和谐课堂注重享受幸福的美好氛围

和谐课堂要关注学生的学习状态，激发学习兴趣，让学生在快乐学习中享受成功的喜悦，培育成功的品质，提高幸福的指数。因此，要求教师要认真备课，精心设计教案。课堂的起点要低，落点要高，让各类学生都能有收获，在学生体验成功的同时，教师也将成就自己的职业幸福。

5、和谐课堂注重学生今天成长与明天成才相统一。

和谐课堂要高度关注学生今天成长之必需，更要考虑明天成才之所需。课堂要关注短期效益与长远发展的统一，既要推动学生今天的成长与发展，更要为学生明天的幸福成才奠基。和谐课堂既要守望中华民族的文明，传播中华民族的精神，更要培育学生勇于担当民族走向复兴、实现伟大中国梦的神圣责任。